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从很大层面上来说，AECT的发展可以代表美国甚至世界范围内教育技术学的学科发展历史，美国作为教育技术学的摇篮和繁荣之地，其在学科发展以及建设方面起着领导作用。而在这其中，AECT又是美国教育技术学管理和建设的权威组织机构，因此从AECT的历史来看待教育技术的发展，并且根据AECT的建设和发展历史审思中国的教育技术学学科发展和建设是十分必要的。

从AECT的发展阶段来看，一共分为6个阶段（http://www.aect.org/About/History/），这六个发展阶段依次是

1：形成时期Formative Period, 1923-1931

2：巩固时期Consolidation Period, 1932-1945

3：战前发展时期Post-War Growth Period, 1946-1957

4：联邦政府资助扩容时期Federal Aid Boom Period, 1958-1970

5：独立及广泛传播时期Independence and Dispersion Period, 1971-1982

6：计算机影响和缩减规模时期Computer Impact and Downsizing Period, 1983-1999

根据其发展的历史线索可以看出，AECT的发展最旺盛和繁荣的时期是在战前的增长以及战后的政府资助这两个时期，可以说这两个阶段的深刻发展引导了整个AECT乃至整个美国教育技术学学科和领域的发展。其原因显而易见，首先就是高科技的发展对于教育技术学学科的支持和促进；二战后世界范围内的科技革命和技术革新广泛的应用由单纯的战争需要转移到商业和民用领域的需要中来，其中教育领域更是受益匪浅，美国的教育界在战后得到了普遍的快速以及高质量的发展得益于政府部门和教育学者对全民教育的重视程度增强，其中应用技术支持教育以及通过高水平的教育增强综合国力在那个时候是广泛被认可的。因此战争的结束标志着美国的教育界重新达到了一个前所未有的高度。同时教育技术学做为教育科学的分支学科也在这个时候有了茁壮的发展。除了得益于高新科技带来的便利之外，广泛的资金支持也是必不可少的。联邦政府给予了学科发展足够的重视，这应该得益于AECT组织的不懈努力，其中包括MIT教学系统设计系在内的美国各大教育技术学专业，都不同程度的得到了雄厚的资金支持，这样便为学科的发展铺平了道路。除以上提到的两点之外，还有一个原因不得不提，那就是美国人对待教育技术这个新兴学科大态度。无论AECT对教育技术的定义在学科和领域内引起了多少争论，美国的教育技术在人们心中从不了解到了解一些，再到广泛支持。这样一个态度的转变不仅是随着时间推移而产生的更深层次的认识，同时也跟众多教育技术工作者的努力无法分开。AECT承担的角色不仅仅是组织和传播者，它同样还是一个权威的领导者。AECT的发展历史说明一个简单的问题：一个优秀的领导组织对于一个学科尤其是教育技术这样一个既是广泛的领域又是不成熟的学科来说，是何等的重要。几乎可以断定，如果没有AECT的努力和发展，那么就没有今天的美国教育技术。

那么从对比层面上来说，AECT的发展对于中国的教育技术学学科建设又有什么样的启示呢？或者说我们应该怎样做才能像美国的教育技术那样不断繁荣不断向前发展，而不是原地踏步甚至倒退。诚然，全盘的西化是不可取的，毕竟中国有自己的国情和政策，那就是人口众多，教育技术学学科知识的普及难度非常之大；学科的发展力量比较薄弱；同时在很好的支持学科发展上还远远没有达到发达国家的水平；还有一个很重要的原因就是缺乏一个像美国AECT这样的组织策划领导者。

中国的教育技术学科定位是：教育技术学是当代教育科学与信息技术科学相结合的新兴交叉学科，是支持教育信息化的基础理论与应用学科（纪念教育技术（电化教育）学科专业创办20周年；http://et.scnu.edu.cn/new/11.htm）。这样对教育技术学的定位应该说已经很准确了－是新兴的交叉学科。但是作为交叉学科教育技术所表现出来的种种问题是值得我们思考的，我们虽然无力改变什么，但是我们能够通过努力让别人注意到什么，这才是我们的目的。根据AECT发展历史对美国教育技术的影响来看，中国的教育技术不说是囊中羞涩，至少没有得到完全的支持。同时缺少必要的向外国学习的经验。一个新建的学科专业必须加强国内外学术交流才能有生命力。试着想想，如果我们也能够有恒心和毅力开展像OKOBKJI湖这样的会议来培训学科的建设者和领导者，那么我们中国的教育技术是不是一定会有长足的发展和改变呢。